张玲：教育技术西部果园

又是QQ空间，又是新浪微博，还有博客大巴，都照顾不过来了。试试他们如何绑定吧。

梦想，从这里起航

刘淼

刚拿到张老师的这封倡议信，看着看着，思绪便在不知不觉间，跌入了八年前刚入学的情景里，当时的我们，作为宁大教育技术的新生儿，或者用张老师的话说，‘她的第一批孩子’，无论是在知识、技能，还是情感方面，都可说是懵懂的一群，好奇的一群。对于我个人来说，刚刚脱离了高中升学考试的竞争与压力，就跟挣脱了线的风筝一样，进入一片全新的空间，快乐的不知天高地厚。看着课表上一行行新奇好玩的课程：教育学原理、心理学基础、艺术欣赏、摄影摄像、多媒体实践……求知的欲望反倒是更加强烈了。于是，成天带着急于打开心底千万谜团的心情，上课眼珠也不转，盯着看老师如何揭开心理学与教育之间的关联、到底要如何才能把一副照片拍好、多媒体是干什么用的……

那个时候，逢讲座报告必听，就觉得好玩儿。西北师大的南国农先生（国内教育技术界的泰斗）、华东师大的祝智庭教授、南京师大的李艺教授、上海师大的黎家厚教授。。。这许许多多的大师来到宁大教育技术系，连同张玲老师，一步步将我们带入到整个教育技术领域中。他们将自己的阅历与智慧、艰辛与成就，化成一张张美丽的幻灯片，用诙谐幽默的方式深入浅出地给我们讲述一个个教育技术的‘故事’。自此，我们对于教育技术的认识逐渐由一个点往开来延展，再到一个面、几个面，最后将这多个面有机地网络起来，就形成了一个大的教育技术系统。而我们，不知不觉间，对于这个系统的认识与深入已经花了三年、四年，直到现在，甚至将来……。

——体会一二三：关乎学习

就我自己的体会，本科四年，整体的学习收获都是作为后来进入研究生阶段的基础。这个阶段，我认为主要是三大基础的夯实：一是要站得高。宏观把握学科脉络、走向；掌握学科之下起基础作用的理论，比如哲学，再往上，又比如教育学；二是要看的全。掌握学科的基本理论、历史起源、国内外发展，以及学科分支领域的知识（主要是应用层面的）；三是学的精。即打好教育技术的‘技术’仗，技术的作用对于我们而言，一方面是直接应用，比如有些同学本科毕业就进入了IBM、华为，吃的就是‘技术’饭；另一方面就是作为工具，我就是一个例子，上研究生要做研究，那么没有技术作为铺垫，作为工具，很多研究就做不起来。打个比方，我要调研上海市干部在线学习情况，做个统计分析，进行深层数据挖掘，假使不会用SPSS 这个工具，可能得出来的结论就不够有说服力。

进入华东师大读研之后，我没有像很多刚到上海的同学一样急于去抓住一切机会找公司实习、赚钱。而是花了很多的时间去阅读，就在研一、研二这两年期间，我将自己认真沉淀下来，去解决本科时候还留有的许多对于学科的困惑。在此过程中，逐渐地，很清晰将自己的研究兴趣定位到教育信息化上来，于是花了很多时间，多方面大量的涉猎教育信息化相关的基础设施建设、信息资源建设、人才队伍建设、相关产业发展、各级应用开发、政策法规制定等各个层面的知识，以及每个层面下面涉及的很多研究与项目、现状与问题、产品与服务，然后试图将这大量的知识理出一个框架来。在此基础上，进而探索这个领域未来的发展道路。我想，这些积累与积淀在今后的工作中一定会产生厚积薄发的效应。

其实，上面说的这一点也是想对很多还在困惑中的学弟和学妹说的，学习不能急于求成。功利性太强，势必会造成东抓一把，西抹一块，到最后，林林总总，如果再理不出个脉络体系，一定是学无用处。别人问起来，也说不出个子丑寅卯。

——经历一二三：关乎工作

当然，研究生阶段，还有几次非常有意思的经历想与同门的师弟师妹们分享，冀望你们也能从中收获些知识以外的东西。一次就是在2009年6月我很荣幸地申请到了联合国儿童基金会（UNICEF）驻北京的Summer Intern。当时UNICEF只招六个暑期实习生，三个国内学生，三个国际学生。我，华师大教育系的刘佳、北师大教育技术的赵磊是招进来的三个国内实习生；另外还有耶鲁大学学微生物的Jessica、香港科技大学的Jenifer以及蒙特利尔大学的中国留学生王向真作为国际实习生。我们整个团队参与了一个教育项目CFS（Child Friendly School），即‘爱生学校’的中期评估工作。主要做三件事情：一是策划并设计UNICEF教育部的网站；二是整理出一大堆中英文项目资料，并提炼出有用数据，然后用内部软件DevInfo制作成大量的数据地图以及统计图表，这些表用来阐述整个项目所取得的阶段性成果并为下一步的工作提供一些思路；三是跟踪项目前中期的成果，用软件制作出很多好看简明的图，配上英文，放到项目网站上，供其他国家的教育部官员学习、交流、应用。

这就是我们整个暑假的事情，做完整个项目，我觉得很快乐很有意义，也收获了很多。团队合作的种种经验由于篇幅原因，就不介绍了。我想主要从一个教育技术的学生角度谈一些感受。其实在整个项目过程中，我和北师大教育技术的赵磊体会最深，从最初的技术培训到后面的技术应用，我们两个领悟和掌握的最快，完成任务也最先。往往当大家还在跟着那个培训师Douglas一步步操作时，我们就已经摸索出了下一步该怎么做，当时心下还暗暗赞叹：还是学教育技术的好啊！哈哈，学这个老美开发出来的软件完全没有困难嘛。后来要抽取大量有用数据，还要绘图，我们俩充分发挥了这几年在教育技术专业积累下来的教育知识以及技术优势，除了保证自己干的漂亮，干的有特色以外；还积极发扬团队合作精神，帮大家排忧解难。团队精诚合作，保障项目每一步的顺利进展。记得每次一个小工程结束后，教育处处长Lata就一脸惊讶地‘Wonderful!’，‘Excellent!’,‘Good job!’夸个不停。这会儿才发现，真正到应用的时候，先前知识的积累是多么的重要！

另一件事就是在北大上暑期企业大学，这一阶段集中的讲座学习着实让我大开了眼界。企业大学的主题是：E-learning在企业中的应用。很多E-learning应用领域的企业领袖或是成功人士来做讲座，讲述他们的经历、他们跟E-learning的情缘以及E-learning在企业中的应用。摩托罗拉大学校长、凯洛格的董事长王成先生、上海汇思的高级学习顾问石敏博士、人力资源和社会保障部的毕结礼先生……很多E-learning项目实践专家为我们开启了一道道教育技术的应用之门。我忽然发现，原来，教育技术的就业方向不一定就是当信息技术老师或者进技术公司，我们还可以进企业大学做讲师、培训师甚至CLO（chief learning officer，首席学习官）,比如像中粮书院，摩托罗拉大学等等就很需要教育技术人才。现在企业都在提倡做学习型企业，那么这里面就大有我们的用武之地了。甚至毕结礼先生讲，现在国家刚开始投资的一个项目“一体化教学”，人力资源部和社会保障部还专门成立了一个项目办来推动这一项目的开展，里面讲到的很多项目细节工程，由我们教育技术的学生来做是再适合不过了。我还发现，原来书里面讲的分析、设计、开发、应用、评价绝不仅仅是在课堂教学中得以应用的五步教学设计法，事实上，在绝大多数企业培训课程开发当中，也是遵循这样一个流程，只不过在此过程之前、之中、之后的分析对象、审核对象、应用对象由学生变成了在线课程的实实在在的客户！要了解客户的需求、要跟客户进行沟通交流、要将你的课程设计方案交给客户审核，要洽谈分析、设计、开发、应用的标准、工期、报酬；甚至如果是国外客户，还需要召开视频会议或者电话会议进行约谈课程开发的事宜等等。

当然，企业大学考虑到绝大多数听课人员都是教育技术界的同仁，还特地邀请了首都师大王陆教授、中央电教馆馆长王珠珠以及北大汪琼教授等等分别以讲座形式谈了他们各自的研究经历以及教育技术的项目研究、管理、心得等各个方面。整个企业大学结束时，大家都受益良多。同时，也发现，自己的专业知识和认识原来还很浅薄，很不牢固，要在今后的学习中以及经历中才能不断得以历练。

所以，讲这个经历，是想告诉大家，学习教育技术，大可不必把自己的眼光锁定在一个狭小的圈子里。学有余力的情况下，推荐大家不妨从当前教育技术的多个应用领域入手，深入下去，还能发现很多未知又有趣东西呢！

我现在手头在做的一个项目是上海市干部在线学习城的建设研究，这是一个很典型也很超前的E-learning在党政干部群体在线教育中的应用案例。我努力地把它研究透彻，多个角度地考察教育技术在这个新领域中的应用，并期望将研究成果推广到其他各省市加以借鉴和参考。能亲自做这些事情，哪怕是自己的研究为其应用者提供一点贡献，我觉得也可以算作是一个教育技术的研究者与实践者，而这真真是一种莫大的荣幸！

最后祝愿：母校的老师们、学弟学妹们能够收获知识、收获成绩、收获快乐！

                                        2003级     刘淼

                                        2010.9.24   凌晨一点 

 作者简介：

刘淼

宁夏大学2003级教育技术学生

学习单位：华东师范大学（研三） 

通讯地址：上海市普陀区华东师范大学3663号教育信息技术系

伊妹儿：lm_emily@foxmail.com

想起you，依然亲切

武晓丽

亲爱的老师，同学们，

    首先我怀着一种想念的心情向大家问好：宁夏大学教育技术系敬爱的老师，亲爱的同学们，大家好。很久都没有去看QQ空间，今天打开看到“张玲老师的一封信”，我内心很感动。 转瞬宁夏大学教育技术系第一届学生已经毕业三年多了，但是老师们还能记得我们，我感觉内心暖暖的，也有些许感动。虽然我文字平平^_^，但是我内心对教育技术的感情却是真真的哦。我想写点语言给老师同学们，因为我感觉我的心始终与教育技术的老师们同学们连在一起，想起你们，我依然感到亲切。

    毕业三年期间我只回过一趟银川，见着了一些本班的同学和学弟学妹们，大家也一起坐下来拉拉家常，聊聊彼此的工作。同样的专业，不同的梦想，不同的出路，大家在各自的工作岗位上发挥着自己的特长，前景可观，奋斗之心满满。看到同学们个个年轻活力，思想积极上进，我内心感到非常的愉悦。才靠学，学靠勤，同学们本着勤学，积极向上的心态，为自己的未来奋斗着，拼搏着，这是一种健康而值得大家学习的心态。

    毕业后我来到上海工作，虽然我现在从事的工作和教育技术专业存在着一定的区别，但是很多东西都有其共通性，只要能把学习到的东西活学活用，就能发挥其专业特色。

    我现在是上海英顺达科技有限公司一名笔记本电脑的软件质保工作人员，作为应届毕业生我能直接进入这样的大公司工作，我非常珍惜我得到的工作机会。我工作努力，踏实，积极上进。工作一年多后领导就放心交给我带项目做，这期间我学习到了很多东西，和各相关单位同事们打交道，协同工作，项目从开始到结束的一系列的组织和协调等。锻炼和培养了我项目管理能力，组织和协调能力，还有就是和同事们友好协作的能力。这点很重要，因为任何工作都是一个团队合作的项目，如果你不能同团队中的每一个成员很好的交流，那么你的工作就很难开展。一个人的力量是很渺小的，集体的力量才是宏大的。到目前为止，我完成了三个项目（QA 质量保证）负责工作，取得了好的成绩，内心也获得了小小的成就感。但这只是一个好的开始，不满足是向上的车轮。现在的各个企业的岗位设置更加细致，更加专业化。我们要做到的不仅仅是把握好本职的工作，我们更应该拓宽眼界，把理论和实践结合起来，学习和成就自己感兴趣的行业，拓展自己在某一领域的能力。

    接下来我想说说教育技术专业在上海发展的前景。我们教育技术专业分两个方向，一个方向是面向示范教育，信息教育方面的；另外一个方向是面向信息技术方面的。后一个方向我觉得在上海这个有众多电子，通信行业的公司还是很受欢迎的，比如你熟练掌握到了计算机语言中的一种或者某几种，在从事软件测试，IT品质保证，软件工程等等方面都是很受欢迎的。理论是实践的基础，没有实践的理论在很长时间以后会变得无光彩。所以说实践是很重要的，很多理论要用于实践，不是脑袋里面想的那么简单，也许会有很多需要实际克服的困难。所以我想说的就是，大学期间，一定不要只埋头专注于理论的学习，在掌握了一定的理论知识后，最好能积极的寻求社会企业项目来做，哪怕是不赚钱的，但那是我们走向工作岗位的项目经验，社会企业更喜欢有实际操作能力的工作同仁。

    社会中的岗位高高低低，不管从事什么行业，我觉得心态很重要，不同的心态会成就不同的你；不同的心态，会让你有不同的自信度。首先我们要热爱我们的事业，这是有兴趣去做的前提；其次要专业我们的行业知识，这是有能力做好的前提。只要乐观上进，就能在不同的岗位发挥光和热。我们要做一个有生活信念的人，有工作激情的人。尤其是要做个有想法的人，我的事业我做主，我的生活我做主。

    最后，我想衷心的祝福大家，从事教育的同学们能在教育事业中发光发热；从事其他各个行业的同学们，都能在其各自岗位中有成绩，成就。工作是一种态度，一种精神；生活是一种情调，一种享受；工作给了我们生活保障，但是健康的身体是生活幸福的保障。所以请老师同学们在繁忙压力的工作下，也要爱惜自己的身体哦。哈哈，借用一句老话：身体是革命的本钱，留得青山在，才有本钱去更好的生活，工作。衷心的祝福曾经教授我知识的亲爱的老师们，谢谢您们，您们辛苦了，希望您们工作顺利，生活幸福；也衷心的祝福和我同窗的亲爱的同学们，希望你们每个人都快快乐乐，工作顺利，生活甜甜蜜蜜。^_^

武晓丽 原2003级教育技术本科专业学生，目前在上海英顺达科技有限公司工作

形成学术思想的心路历程

乔立恭

关于我们学术思想，在历年来发表的论文及专著中已然明确给出，无庸赘述。安嘉翔和我都是物理出身，他担任计算机若干课程教学，我担任基础物理教学，在学科领域上这是和教育技术学或信息化教育根本没有交集的学科，可是我们不但发表了十多篇与教育技术学相关专题论文以及专著《教育技术学概论》，甚至在该书中提出了自构建学习理论这一概念体系，最后还将此概念体系当作信息化教育的基础。在这篇短文中尽可能明确回答到底处于什么原因竟然使我们僭越学科界限走上了这一不归之路。况且这一情况对我们说来也是始料不及的。

这里必须指出，在我们研究的历程中不断得到前辈学者南国农教授、已故李秉德教授的鼓励、支持和点拨，正因为如此使得我们的研究才得以继续展开直至成就今日，所以这里向前辈学者深深致谢。

1. 对教学目标的困惑是我们研究的起点

到上个世纪八十年代，我已经执教二十多年了。现在回想起来，那时对我所做工作的认识可以说很糊涂。所谓教学无非就是突出教学重点和突破教学难点而已。因此，工作的重心就是只放在改善教学信息传递手段方面。从课堂教学的言语到板书、板画、挂图、模型、演示实验、实地参观、幻灯投影、电视教学片，总之，几乎用遍了可以使用的教学工具。不知不觉之间课堂教学悄然转化为教师个人的综合演出，学生喜见乐闻则标志教学效果好。莫非这就是我们要追求的教学效果？这个问题一经提出立即使我陷入深深困惑之中，以至继续改进教学手段的创作激情不再，苦闷异常。

在此期间，通过阅读知道美国有Instructional Technology这一学科以及将信息概念和信息技术引进教学领域等情况。不过这些新观念的出现并没有减少困惑，反而又增加新的疑问。从1982年秋天开始，在教学工作研究上陷入低谷，长达六七年之久。

当然，这六七年时间我并没有荒废，在信息科学、信息哲学和概率论方面下了很多工夫。而这些事情在日后研究教育技术学问题时却发挥了很大作用。

2. 异域的启示

1989年6月，作为宁夏大学电教中心主任（兼职），用世界银行贷款到加拿大University of Windsor的Department of Communication Studies进行为期一年的学术交流访问。我在该系的安排主要是见习电视制作、教学没体和教学设计等课程全部教学过程。此外还希望能对困扰多年的教学问题在异域找到答案。不过这个希望似乎渺茫，因为这里的教学与国内好象没有什么本质差别。不过1990年4月出现了转机。我在该校校报上看到生物系Prof.Habowsky和美国某高校教师交流个体化多媒体教学的报导。我立即到生物系找到他，并且把我拍摄制作的电视教学片“布朗运动告诉我们什么？”放映给他看。因为我们都关注教学，所以一见如故。他采用个体化教学是为了应对要为该校七百多学生开设公共课性质的七门生物学、细胞学等课程，而且这些课程必须有实验，因此，实验课无法统一安排必须分散进行。而实验课的核心是使学生获得相关的hands-on，即生物学实验的动手能力。为了指导学生实验他用录音代替个别指导，这样，录音技术使他得以分身有术。这样录音就成为他指导学生操作的一根thread，以此贯穿全部教学。

Habowsky的工作对我启示很大。教学不再是教师的综合演出而是使学生获取相关的能力。录音不再是一种信息传播手段，它可以担当教学线索的任务。通过Habowsky的工作也使我重新审视电视制作课程。我发现，北美的教学工作中首先明确教学目标，这已是北美教育中一种普遍的教学思想，这项工作不完全是制定课程教学计划时必须履行的一种形式化的步骤，而是有实际意义的一项措施。简言之，教师必须明确指出学生在完成其课程之后将能干什么，或者说在行为上发行什么变化。这种基于行为科学基础之上的教学目标设计方法在北美实行多年，深受教师重视，成为一种教育思想，因此它不再是书本上的条条，而成为教师进行教学工作的指导原则。这个问题我撰写了论文“论课程之个体化多媒体教学模式”发表在1992年《电化教育研究》第3期。

电视制作课程是由该校媒体中心前主任Prof. Marzotto主持。他采用分组实验的形式将电影语言和电视制作综合性这样一个课题轻而易举地处置非常完美，解决困扰不已的课题，使我倍感震惊。通过这次出国考察使我明确了必须全面接受Instructional Technology的基本理念，并且应用于我的教学工作。1990年6月，我就带着这种想法以及收集来的教学材料返回银川。这次出国考察的结果以论文的形式发表在1992年《电化教育研究》上面。关于这个课程我撰写了论文“关于加拿大温莎大学传播学系电视制作课程之考察报告”。

3. 在操作上全面接受Instructional Technology的基本理念可行吗？

回国时带回了该校教师增给我的两本书，Carry和Dick写的Instructional systematic design以及Heinich等撰写的Instruction Media，这是实用性很强的两本书。他们把教学界定为使学生发生行为上的改变。在当时，这种观念对我确有振聋发聩之感。教学行为不再是教师课堂综合演出，而是使学生出现预期的行为改变。这样，界定教学目标时就将使用行为动词予以陈述，教学效果则由此得以彰显，并且可察进而可比。此外，回国后除去担任基础物理教学之外，物理系领导还给我在四年级开设教育技术学选修课的机会。这样使得我有条件深入思考研究教育技术学的理念以及实施途径。

美国学者Gane将教学目标看作是学生获取能力的过程，并且对能力做出横向分类，这种挂念也使我有耳目一新之感。总之，这次出国没有白出，从加拿大看到的实际教学现象到形成此现象的理念解除了原先对教学工作认识上的困惑，明确了教学行为最终目标就是使学生获得预期的行为改变，也就是获取预期的能力。认识上清楚了就要行动，但是当把这些理念落实到教学之中的时候，发现难于下手处置，也正是在这种进退维谷的情况下，开始了我和安嘉翔富有成效的合作。

我们担任的课程都是发展成熟的学科，所以课程自身已然形成了逻辑上严谨的概念体系。这样一种情况根本不能用Gane能力横向分类予以肢解。另一方面，教学目标是使学生获取相应能力的观念又无可动摇。这样，两个“不能动摇改变”的情况就把我们在设计教学目标方面逼进进退维谷的境地，而且必须找到突破困境的出路，这里已经没有任何妥协将就的余地。

面对这种状况，安嘉翔提出变Gane横向能力分类为为纵向分类。即按照获取能力的层次分为可实现的能力，期望的能力以及潜力三个相继的层次。可实现的能力是学生必须获取的能力，在执行教学时我们不拘泥采取来自什么主义或门派的方法以及什么样的教学手段，总之，使用一切可以使用的方法和手段使学生获取此项能力。然后，通过实践性教学环节既检测评估获取此项能力的效果，同时也可以检测在期望的能力乃至潜力的获取情况。并且依据检测结果对原来执行中并不完善的地方做出弥补。

由于安嘉翔提出能力纵向分类就把原来相互抵牾的死局盘活了。从此在教学目标的界定方面得以顺畅地展开。但是，一个新地问题又出现在我们面前。在我们教学之中到底是什么因素造成学生行为改变，即获取预期的能力呢？在我们当时所能看到的相关文献当中找不到切中肯棨的答案。此时情况表明，以后的路怕是只能是我们独自摸索走下去了。

4. 独立探索，摸着石头过河，南国农先生的鼓励、支持

幸好，只能说是幸好，我突然想起在阅读《维纳著作选》时在“人当作人使用”中他提到反馈信息的作用，由于反馈信息导致人体行为改变，他把此过程称之为学习。维纳的原话是“…反馈是控制系统的一种方法，即将系统的以往操作结果再送入系统中去。如果这些结果只用作评定系统及其调节情况的数据，这就是控制工程中的简单反馈；如果在操作过程中返回的信息能改变系统操作的总的方式和总的模式，这就是一种完全可以称之为学习的过程。”其原文是“I repeat, feedback is a method of controlling a system by reinserting into it the results of its past performance. If these results are merely used as numerical data for the criticism of the system and its regulation, we have the simple feedback of the control engineers. If, however, the information which proceeds backward from the performance is able to change the general method and pattern of performance, we have a process which may well be called learning”特别是后半段“If, however, the information which proceeds backward from the performance is able to change the general method and pattern of performance, we have a process which may well be called learning”对我们具有关键性的启示作用。能力的获取就是靠反馈信息完成的。

当时，物理系在假期请到了西北大学物理系张继越教授讲非线性科学问题。后来，安嘉翔对我说，他在《第六代计算机》这本书中看到编码信号通过一个非线性系统之后可以出现类似物理系统那样的有序结构。这件事对我震动很大，如果反馈信息通过一个非线性系统后出现有序结构，那么对学习而言不就成为新的信息运动模式了吗？也就是呈现出稳定的学习结果。这种想法一旦闪现几乎成为我挥之不去的梦魇，从此这个梦魇一直萦绕心头，直到2008年写完了《信息化教育基础——自构建学习理论》之后才算消退。

1994年夏天，我到呼市内蒙古大学主办的非物理专业基础物理教学研讨会时结识了几个南方朋友，他们教学工作很有成效。系领导就派安嘉翔到他们工作的学校登门求教。返校时给我带来两个计算机辅助教学课件（CAI）。一个是美国的几何光学，另一个是南方某高校研究生编制的黎萨如图形。我看过这后很不满意，因为这两个课件和我的教学观念难以相容。我认为，凡是可以通过物理实验显示的物理现象绝对不应该采取计算机虚拟形式显示，这是舍本逐末的办法，不可取。

此时我正在给物理系学生开设基础物理热学课程，于是立即撰写了一个不可逆过程相关性课件稿本，交付给安嘉翔。这个稿本很简单，就是将此课程依照本身逻辑关系展开，只是在每个步骤中加入多项选择的提问，回答正确则进入下一步，否则重来。没承想，安嘉翔交给学生很快就做出来了。正好，我才讲完了这部分内容，于是交付学生使用。使用效果好得出奇。学生们以打电子游戏的热情一遍遍“玩”这个课件。我和安嘉翔都被这个现象惊呆了，怎么能出现如此教学效果，原因是什么？这是我们不得不面对的问题。

事逢凑巧，物理系此时刚好给教师进行课堂录象，以便改进提高课堂教学质量。而此时正好轮到我，并且正好录的就是不可逆过程相关性这个课题。从录象上看，我不但讲授清晰，由于情绪上的投入，使得逻辑关系推演得环环相扣，这是多年教学经验积累得结果。如果作为观摩教学，这堂课可以说是完美的个人演出。可是教学效果呢？我估计最好的效果就是若干年后，学生可能记得曾经观看过一次精彩课堂演出而已。不过是否建立起属于他自己的对于不可逆过程相关性的认识，我不知道，而且不能保证这一点。对用功的学生而言，在复习的时候能够把我课堂讲授的内容自己推演一遍就很不错了。这就是精彩的课堂讲授所可能达到的教学效果。

学生使用计算机课件做什么呢？他们做的无非就是把我在课堂讲授中所进行的逻辑推演由他们自己再做一遍而已。而且不是我强迫他们这么做，是他们自己如同接受挑战一样，怀着一种应对挑战的心情来做。虽然这个课件界面平淡，而且步骤也很生硬，可是却比我精彩的课堂讲授在教学效果上有质的飞跃。这里的原因是什么，这是我们不可回避的问题。这里已经不再是什么突破难点的问题，而是学生通过自己做的逻辑推演认识到不可逆过程是彼此相关的。这才是我们意欲达到的教学目标。

课件的教学效果取得出乎意料的成功，我们需要将这个结果整理出来。于是我们就其成功的原因展开深入的研究讨论，研究结果就是发表在《电化教育研究》1995年第二期上的论文“计算机辅助教学（CAI）及其教学功能”。正是从这篇论文开始，我们这种非教育专业的教师走上了研究教育领域的不归之路。

探索成功原因的出发点就是维纳提出的反馈信息对形成学习过程的作用。既然将信息观念引入教学现象之中，那么很自然地就把教学过程看作是学生自身信息运动过程，由于人体是个非线性信息系统，于是在反馈信息输入之后，该系统就有可能出现诸如混沌以及自组织现象。当我们不知不觉之间对学习行为做出这样地解释，而且把原来不到三千字的CAI课件运行报告逐步扩展成一万两千多字的专题论文的时候，我们突然感到惶恐不安了。我们怎么走到这里了呢？这不再局限于物理课程教学，而是僭越到和物理学毫无干系的教育科学领域中来。在我们知识范围内，好象还没发现有哪一个将信息运动贯彻到底的学习理论。我们好象是看到了一个不该看到的东西，但是这个东西又如此吸引人，似乎在诱使我们犯罪一样。为了摆脱这种惶惑不安的折磨，我们带上论文到兰州找南先生求教。

南先生平静地听了我们这种离经叛道的异端邪说之后鼓励我们科研就是要有所突破，敢于离经叛道，然后收下论文，并且要求我们下午和电教系教师座谈交流。在这个座谈会上由安嘉翔发言，陈述我们的工作。也许是话赶话的缘故，他在提到反馈信息的持续进行导致学生信息系统出现自组织效应，进而重构出新的信息运动模式。这时，南先生突然打断安嘉翔的发言，问他重构了什么，你再说一遍。南先生这一提问使我们有一种醍醐贯顶茅塞顿开之感。我们研究的核心就是这个重构。

由于南先生的鼓励与支持坚定了我们继续研究的决心，由于南先生的及时点拨使我们明确了研究方向。正是这次兰州之行使得我们的研究工作不自觉地从单纯地基础物理学科教学论研究深入到教育教学领域之中，这是我们始料不及的结果。

由于我还担任物理系高年级教育技术学选修课教学，给学生撰写讲义就成为我们深入展开研究工作的恰当的平台。我们紧扣重构这个核心，研究、修订、再研究，再修订。1997年完成了专著《教育技术学概论》，1998年由科学出版社出版发行。我和安嘉翔再次到兰州向南先生呈送这本书，我们实现了南先生对我们研究工作的鼓励和期望。

5. 得到李秉德先生的首肯

2000年到兰州参加庆祝南国农先生八十寿辰暨南国农教育学术思想研讨会时，有幸受到李秉德先生召见垂询。我将所做德成果一一向李先生进行汇报，李先生要我把《教育技术学概论》一书寄给他，并且赠给我亲笔签名的《李秉德教育文选》。我返回银川之后，立即将《教育技术学概论》寄去，同时阅读李先生的著作以及皮亚杰的《发生认识论原理》。

大约一个月之后，我收到了李先生给我的亲笔回信，看到李先生苍劲的笔迹激动万分。李先生早年负笈西欧，就学于瑞士实验心理学家、哲学家皮亚杰门下，是皮氏嫡传弟子。此后专治教学论，在中国教育界可称泰山北斗，人人敬仰。何况，当时李先生年届九旬竟然对我这样的后学亲笔写信，实在让我感动万分。李先生对《教育技术学概论》的总体评价非常简单，他认为这本书所写内容“并不新鲜”。我看到后不禁长出一口气，考试总算是过关了，似乎是满分。

这种情况很像读大学时考试没有把握，可是却蒙对了答案一样，在李先生面前确实有那种当学生的感觉。当年我六十三岁，已经是教授，可是竟然出现当学生的感觉，这是久违多年的感觉，能够重现这样感觉，倍感欣慰。

我之所以产生这样的感觉是有原因的。我们是从一个CAI课件的成功别无旁顾地一路深入到学习机制展开研究，范围必然狭窄。学习现象范围非常宽阔，我们这么“孤军深入”难免有以偏概全之误，可是又根本没有条件扩展研究范围。这也正是感到论据范围过窄，底气不足的所在。李先生以皮氏观念为基础，专治教学论长达半个世纪。教学论是教学宏观操作，关注的是效能。而且我们在理念上与皮氏观点并无原则上的抵牾。何况“登山千条路，共仰一月明。”我们使用信息运动观念诠释学习过程，也无非就是诠释而已。可是，一句“并不新鲜”等于告诉我，我们的研究没错。作为实验心理学家的皮亚杰做过了大量试验作为其发生认识论的实验依据；教师和教育工作者长时间大量的工作，已然从实践和理论两个维度上对教学问题做出富有成效的研究。而我们的工作，从操作层面而言，是可行的。倘若新鲜了，怕就是错了，彻底地错了。

从上述情况看，我们取得的成功纯属侥幸。因为在我们埋头研究撰写教育技术学概论的时候，根本不知道皮亚杰其人，更不用说知晓《发生认识论原理》。从这种意义上说，我们提出的自构建学习理论应该属于原创，或许这是聊以自慰之处。

1999年底，在超期服役两年之后，虽然还有一个科研项目尚未结题，学校令我退休。退休就和1991年解除我兼职电教中心主任职务一样地突然。不过，我感觉很好，从此彻底解除我和学校的隶属关系，得到自由，而且更有助于我在理论上进行研究思考，因为不再受管束了。

我人虽退休，但是科研教学没有退休，也退休不了。恰好张玲申报硕士研究生成功，我就给研究生担任几门课程，其中就包括教育技术学概论。通过给研究生上课越发感觉到1998年出版的《教育技术学概论》在传播理论部分存在疏漏和逻辑关系方面的断裂与破缺。虽然撰写的时候就已经发现，可是限于学养没有能力弥补。这里不单纯是教育学，更多牵涉到非线性科学、人工智能、心理学、神经解剖学、神经生理学、哲学、信息科学等等在我知识范围之外的学科。特别是1999年安嘉翔解鞍东渡，到大洋彼岸另谋发展，此时就剩下我孤军奋战，何况我资质鲁钝，接受新知识很难很慢。可是不对这些新知识进行补课根本不可能弥补那些缺陷。于是只能踏踏实实进行学习，有许多次实在感到走投无路，准备放弃。可是真要放弃发现放弃要比继续努力探索更难。此事一直萦绕心头，挥之不去，正如鲁迅先生所说“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼，二六时中无有己时。”于是就这样时辍时续地研究，直至2008年完成《信息化教育基础——自构建学习理论》一书，算是了却一桩心愿，这是给自己也是给我和安嘉翔富有创作性合作有个明确的交代。科研没有终点，好象是没有终点的接力赛。我可以无愧地说，在我这段赛程中，我尽力了。

幸好，在此期间，侯建军副教授因工作关系和我进行多次富有成效的讨论，成为我继续研究下去的动力，此外，电化教育研究编辑甄暾先生，在湛江的铁新成先生都仔细阅读了手稿并且给予建设性的建议。这些都已经吸收到者本书中。

亲爱的朋友：

你好！

我在这里向你问好，并由衷地祝福你生活幸福、学业有成！

你知道，宁夏大学已经进入“211”高校建设行列，教育学院（原教育科学学院）承担了211重点学科“民族地区教师教育研究”建设项目，教育技术学科也承担了其中的一个子项目建设。教育技术学科发展非常快，今年招收的硕士生已经达到36人（含脱产的教育专业硕士），我与学院的各位老师正努力拼搏，争取在学科建设、课题研究、学生培养等方面取得更好成绩。在这里，我非常诚恳地邀请你为我们的教育技术学科发展加油并贡献智慧。

自首届本科生、研究生招生以来，宁夏大学教育技术专业的建设整整八年了。在这八年当中，你作为其中的一员，参与、见证了学科的建设与发展，当然也从中受益，相信你对这里有着特殊的感情。

现在，你已经走上了新的岗位或进入更高一级的层次学习，对教育技术有了新的感悟和理解，你的学习或工作领域也有新的扩展，我非常希望与你共同分享你的故事，聆听你的工作、学习故事，因为你对学科给你带来的变化感受最真实。

我也希望汇聚大家的故事成为宁夏大学教育技术学科发展的故事集，既作为我们学科发展的见证，又作为本科生、研究生认识、理解这个学科的引子，帮助他们尽快进入学科的学习。

讲述你的故事，分享你的感悟，诉说你在学习过程中的困惑和迷茫，畅谈你对教育技术的期望和憧憬，交流教育技术对你的学习和工作带来的改变和影响，用你优美的文字让大家一起感受教育技术带给我们的变化和喜悦，一起体会教育技术路上的点点滴滴！

期待你的故事，期待你的文字!我将把它放在教育技术西部果园博客上(http://zhanglingnx.blogbus.com)与大家一起分享,并计划整理出版。

请花点时间尽快帮我完成这个美好的计划，再次感谢你！

让我们一起努力，为了美好的明天！

宁夏大学教育学院

张玲

2010年9月21日

附录：一点要求

１、你的文章为原创作品，以第一人称讲述，展现 “参与、创造、见证、受益”的经历和感受：讲述对教育技术的认识、感情，交流自己的工作心得以及对教育技术学科的期望等。特别提倡对现实工作、生活、学习作多层次、多角度的关注和透视。

2. 文章紧紧围绕主题，以小见大、以微知著，题材不限。

3、强调思想性、真实性和文学性、故事性的统一。文章要真实感人，叙述要生动简洁，言之有物，切忌泛泛而谈。

4、体裁以散文、纪实、随笔为主，每篇文章的长短根据内容而定，但不要少于1000字。

5、请你发给我电子版文稿，并注明你的联系方式，如通讯地址，电话、电子信箱、工作或学习的单位。

来稿请发到我的邮箱：zhang_l@nxu.edu.cn,  442686562@qq.com。

  2010年7月26日-28日在西安陕西师范大学参加会议。

  ——记与南国农先生的一次座谈

侯建军 张玲

（宁夏大学教育学院，银川，宁夏，750021）

宁夏大学教育技术学学科建设的起步比较晚。2002开始筹建，在专业建设的筹备过程中我们遇到了前所未有的困难与挑战、疑问和困惑，2003年7月正值宁夏大学教育技术专业学科建设的冲刺阶段，在乔立恭教授的带领下，我们几个担当学科建设的年轻人前往西北师范大学拜访了我国电化教育的开拓者与奠基人南国农先生，以期就宁夏大学教育技术专业学科建设中遇到的问题得到南先生的帮助和指引。七月的兰州高温难耐，南先生不顾高温和酷暑欣然接受了我们的拜访，并就教育技术学科建设与发展、教育技术研究领域等相关问题进行了深刻地剖析，八十岁高龄的南先生见解独到、洞察力敏锐，他的人格魅力和求真务实的精神就象涓涓细流一样汇入了我们每个人的心田，令我们受益匪浅。

今年正逢南先生90大寿，宁夏大学的教育技术学科科建设在南先生的亲切关怀和指导下已经取得了长足地发展，为了表达我们的感激之情，我们重新整理了当时与南先生谈话记录，重温南老的学术思想和教诲，以此表达我们对南老诚挚的祝福和敬意。

座谈中南先生主要从以下几个方面提出了他对当时教育技术学科建设中若干问题的一些看法，并给宁夏大学教育技术学的学术研究、学科建设以及人才培养等问题提出了建设性的意见和建议。

一、现代教育技术的“AECT94定义”

座谈中南先生首先提到“AECT94定义”，认为它只是美国一个非官方协会的一些对此类问题感兴趣的研究者做出的研究成果。而“AECT94定义”、“美国国家教育技术标准”等，在我国教育技术界却被炒得沸沸扬扬。不可否认“AECT94定义”有其积极意义，但它是否完全适合我国的国情，还有待我们进一步明确“AECT94定义”的含义，即解读外经。如果完全按照“AECT94定义”解读其内涵的话，不难看出，它确定了两大领域，两大范畴，但与中国实际不能完全符合，美国的教育技术同中国的电化教育不能完全等同。南先生进一步指出：按照“94定义”课程教学论的内容应该很大，而网络建设却不在教育技术“AECT94定义”的范围之内。为了适应我国社会对电教人才的需求，为了促进我国教育教学的改革与发展，我们在保持自身的特色的同时，吸取美国教育技术中的有益成分，如强调教学设计并提出现代教育技术的概念。因此，我们对“AECT94定义”有必要采用拿来主义的策略，结合国情自创“内经”。^[1] []

宁夏大学教育学技术专业建立正是在把握了南先生关于“AECT94”定义内涵的深刻分析，充分认识到了“AECT94”定义与我国电化教育的不同。因此，我们的学科建设在课程设计、人才培养等问题上紧紧把握宁夏的区域特色，始终以服务当地民族落后地区的教育为宗旨，用教育技术手段提高教学效能，促进民族偏远地区的教育事业的发展。

二、教育技术的定位、名称和过渡的问题

南先生强调教育技术的定位是教育技术的关键，因为，定位决定方向，方向决定课程，课程又决定课程内容体系的建构等一系列问题。关于教育技术的定位、名称和过度等问题南先生指出：

1.关于定位的问题

南先生不赞成采用“全部物化形态+全部智能形态”技术定义的教育技术定位。因为，这种定位把整个教育领域都当作了教育技术，教育技术学这门学科失去了它特定的研究对象，也就难以存在下去了。南先生赞成我国的现代教育技术定位为现代教育思想理论与现代信息技术的结合。

2.关于名称的问题

南先生不赞成用“教育技术”这个由美国引进的名称来代替电化教育。因为“94定义”下的教育技术，其内涵与我国这一领域的实践有差异，南先生赞成用“国产”的名称，即电化教育、信息化教育。这二者名称虽不同，实质一样，可以互相换用。其实质可用两句话来表述:(1)强调以现代教育媒体的研究和应用为核心；(2)强调现代教育思想、理论的指导。

3.关于电化教育向教育技术的过渡问题

南先生提出当前学界的普遍观点是：电化教育只管幻灯、投影、电视片等，而计算机技术、网络技术不在其管辖范围内。南先生认为这是一个很大的误解，我国电化教育在技术手段的应用方面1970年代以前以幻灯、电影为主；1980年代以后.以投影、录音、电视为主；1990年代以来，如今正在步入以计算机多媒体和网络系统为主的新阶段。

关于电化教育向教育技术的过渡问题，还有一些人认为:电化教育只是以现代教育媒体为研究对象，不考虑整个教育教学过程的设计与优化。南先生认为这也是一个很大的误解。优化教育教学过程，开发教育教学资源，这是电化教育要做的最主要的事情，不过它强调要在现代教育思想的指导下，运用现代信息技术来做好这两件事情。

关于电化教育向教育技术的过渡问题，南先生明确提出不赞成“电化教育向教育技术过渡”的提法。如果非要谈过渡，或许从视听教育到信息化教育比由电化教育向现代教育技术名称的过渡更为准确。

通过南先生关于教育技术的定位、名称等问题的分析，我们深刻地意识到关于教育技术的定位、名称不仅仅是简单的更换名称的问题，它应该含有更深层的学术思想差异。如果我们对国外的概念不加消化的、教条的直接引用，将会导致我国电化教育研究脱离我国的实际，最终走向一条歧途。 ^[2]

三、对现代教育技术基础理论的辨析

座谈中南先生提到，目前，许多教育技术专业的学生或老师当被问及现代教育技术学基础理论是什么时，很多人说不出讲不明，甚至将教育技术学基础理论与教育技术学的理论基础相混淆，南先生就这些问题为我们进行了深刻地辨析。

（一）建立和完善教育技术学的基木理论体系

南先生认为现代教育技术的基础理论应该包括：

1.媒体及应用技术，其中媒体应包括软、硬媒体两方面。即教学教育中应用的现代技术手段,也就是现代教育媒体,是一种物化形态的技术。

2.媒传技术, 包括教学模式，教学方式等。即运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法,也就是媒传教学法,是一种智能形态的技术。

3. 教学系统设计技术,即优化教学过程的系统方法,也就是教学设计是一种应用广泛的智能形态的技术。现代教育媒体、媒传技术、教学设计是现代教育技术的三个基本要素。

（二）弄清教育技术学的理论基础

南先生认为对教育技术学起主导作用的理论基础是：行为主义学习理论、建构主义学习理论，教育传播理论是教育技术学的重要理论基础之一，它为教育技术学专业发展提供了坚实的理论支撑。

南先生还指出：行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本义学习理论三者不是对立的，而是互相补充的。它们对改进学习都可以起作用，在不同层面上起作用，对我们的教学实践都有帮助。三者的主要区别是:

从教学目标看，行为主义学习理论强调知识、技能的掌握；建构主义学习理论强调智能的发展；人本主义学习理论强调个性与创造性的培养。

从教学任务看:行为主义学习理论强调教学生知识；建构主义学习理论强调教学生怎样学习；人本主义学习理论强调教学生如何自我实现”。

从媒体作用来看:行为主义学习理论强调通过媒体提供丰富的感性材料；建构主义学习理论强调通过媒体激发学生的思维；人本主义学习理论强调通过媒体激发学生的情感。

从教学设计看:行为主义学习理论强调对学习者外显行为的控制；建构主义学习理论强调对学习者内部心理加工的指导；人本主义学习理论强调放手让学生自己选择，自我实现。^[3]

通过南先生关于现代教育技术的基础理论和现代教育技术理论基础的辨析，我们消除了对这一问题的模糊认识，使我们明确了教育技术研究的主要内容以及教育技术研究所需的基础理论。同时也使我们认识到教育技术研究必须从教学实践的需要出发，运用不同的学习理论，解决不同的学习与教学中的问题。对待理论的态度，应是不盲目崇拜，不简单批判，不机械照搬，兼容并包择善而从。

四、现代教育技术的“三件”同步，“四代”同堂的问题

南先生和我们座谈的过程中特意提到了现代教育技术的“三件”同步，“四代”同堂的问题。所谓“三件”是指：“硬件”（八室、一站、三系统）它是教育技术的基础。“软件”（课程建设、教材、资源库）它是教育技术的关键，和“潜件”（潜件建设主要是电教理论和方法的建设）三件。只有“三件”建设同步发展，教育技术才能为教育提供一个良好发展空间。否则，它必将束服教育技术在教学中作用。事实已经证明那种重“硬件”轻“软件”的做法是错误的。那种自认为“有了路就有车”的观点最终导致了“有路无车，有车无货的尴尬局面。

南先生认为教育技术“四代”（幻灯、投影、电影和电视、计算机与网络）同堂的观念更适合我国的国情，并且以军械工程学院现代教育技术应用为例进行解释。他说：军械工程学院不仅是课件开发与应用做得好，而且所有的教师都能够使用传统媒体技术和计算机网络技术。另外，他们并没有将传统媒体弃之不用，而是很好地将计算机技术，网络技术与传统媒体技术进行了有效地整合。

正是受到南先生这一学术思想的影响，我们充分认识到：现代教育技术不等同于先进技术，也不等同于计算机技术，网络技术。所以，只有真正解决了教育技术的“三件“同步”，“四代”同堂的问题，教育技术才能在教学中发挥出其巨大的效能。宁夏大学教育技术学科发展高度重视“三件”建设的同步问题，充分挖掘老一代电教人积累的教学经验、开发的教学资源，避免了资源的浪费，最大限度的合理分配和利用教学资源，提高了我们的办学效益。

五、电教中心、网络中心、计算机中心、现代教育中心的职能

南先生指出现在许多高校都有这四个中心，它们的职能有许多重复的地方，因此存在着抢资源、抢职能的问题，这必然会造成教育资源的浪费。因此，有必要将这四个中心进行重新整合，形成合力。

正是在南先生这一观点的启发下，我们为宁夏大学的电教中心、网络中心、计算机中心功能划分、资源配置等问题向学校提出了有针对性的意见和建议，学校最终采纳了我们的合理建议并对若干个中心进行了重新整合，成立了宁夏大学现代教育技术中心，避免了资源浪费以及职责的交叉重叠等问题，获得了很好的效果。

六、教育技术专业学科建设的问题

座谈中南先生还为我们回顾了我国电教专业的发展历程，电教专业目前又称为教育技术学专业,分为专科、本科、研究生三个层次,研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，人才培养已经形成一个完整的体系,这在世界各国都是少有的。我国的电教专业不仅是多层次的,而且是多方向、多性质的。多方向,是指专业设置的方向有:教育技术学基础理论；教育电视；计算机、多媒体、网络技术教育应用；现代远程教育等。多性质,是指有师范性的(多数),也有非师范性的和半师范性的。

关于教育技术专业学科建设，南先生特别强调只有实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合，才能有成功的教育技术专业，即现代教育思想理论×现代信息技术=成功的教育技术专业。现代教育思想理论与现代信息技术的关系，是“相乘”的关系，而不是“相加”的关系。要办好教育技术学专业，最重要的是要按照上述认识和思路，做好学科专业建设的三件大事：确定培养目标、建立课程体系、制定办学原则和教学策略等关键问题。

（一）明确培养目标

  教育技术学专业要培养的是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才。主要是四种人：教学人员——各级各类学校信息技术课程的教师；技术人员——教育软、硬件开发人员；科研人员——新理论、新技术、新产品研究、设计人员；管理人员——电教机构、网络教育系统等管理人员。

 根据南先生提出的教育技术学专业人才培养目标，结合宁夏回族地区的具体需求，我们认为宁夏大学现代教育技术专业的人才培养目标，首先就是为西部回族地区提供适合本地区需要的信息技术教育的人力资源，在这个框架之下尽可能多的为学生创设更多的就业渠道。因此，宁夏大学教育技术学专业的办学首先定位在面向宁夏回族自治区的实际需求培养教育信息技术人力资源。培养的学生应该既具有教育学、心理学等方面的理论知识，又具有熟悉计算机、网络等媒体的专业技能。毕业生适宜到各级教育信息技术机构、各类大中小学从事教育技术的教学与研究、信息技术课程教学、科学综合课程教学、教学媒体设计与开发、电教管理、校园网络管理与开发、教育信息管理、教学软件的设计与开发工作；毕业生可以到教育软件开发公司从事软件的设计与开发工作；毕业生还可以到企事业单位从事职业教育的设计、培训和管理以及人力资源的开发等相关工作，也可以继续攻读教育技术学、信息科学等相关学科的硕士学位。

（二）确定教育技术学本科专业课程体系

根据教育技术学专业的培养目标，结合教育技术学专业办学的指导思想，我们的课程体系是教育类课程占35%，技术类课程占35%，通识类课程占20%， 实践类课程占10%^[5] 。正是遵循了南先生的具体意见和建议，我们的专业课程设置既符合学科的要求，又适应市场的需求。事实证明这样的课程体系设置即保证了学生的理论水平又突出了学生的实践能力，还为学生的创新精神奠定了坚实的基础。

（三）确定办学原则和教学策略

关于办学原则。南先生提醒我们，教育技术学科建设应从两个方面出发：本学科自身发展需要和社会需求。据此我们理解教育技术学学科发展的原动力应来自于各学科教学的需求。教育技术(或信息技术)离开了学科教学就失去了生命力。因此在我们的学生培养计划中还试图达到另一个目标，即毕业生既能承担信息技术课程的教学，还能承担基础教育(九年义务教育)中科学综合课的教学。一个较理想的人力资源培养方案应该既有共性、又有个性，在组织安排上尽量找到两者恰当的平衡点，从而处理好两者的关系。共性是一个学科专业的统一性，即培养方案必须符合教育技术学的内涵，突出学科特色。个性指一个高校应根据所在地区经济建设和社会发展的实际需要，发挥自身办学优势，形成具有风格和特色的培养方案、教学内容和课程体系。从这个意义上讲，教育技术学专业人力资源的培养只有“合适”的，没有“最好”的。由于各高校所处的地区发展不平衡，自身的教育资源各有特色，所以在教育技术学的发展与运用中不宜追求一个全国统一的标准模式，各学校应该根据本地区的具体需要确立有自己特色的办学原则。^[6]宁夏大学教育技术学科发展始终遵循了这一办学原则，并形成了自身的特色。

关于教学策略。南先生认为最主要的是要引导、帮助学生实现学习上的“五个三”。座谈中南先生虽然没有具体说明“五个三”的详细内容，回到银川后我们仔细查阅南先生的文献，厘清了“五个三”的基本内涵，即南先生提出的成功学习“五个三”。

并就此明确了宁夏大学教育技术专业的教学策略。

由于宁夏大学是个多学科的综合性大学，为了有效开发自身教学潜力，学校支持教师跨学科进行教学与研究。因此，教育技术专业课程不完全是由编制在本专业之内的教师担任。我们提出本专业编制内的教师必须在教学工作中依据教育技术学的方法和原则设计、组织、实施所担任的课程的教学工作，这样就能保证学生在大学学习阶段一直处于教育技术学科的学习环境和氛围之中，非本专业编制内的教师必须以现代教育技术的方式设计、传递所教的内容，这样既可以优化教学的效率和效果，也能让学生体验到非教育技术专业应用教育技术的实际效果。

七、教育信息化建设要围绕素质教育进行

座谈的最后南先生又特别提醒我们教育信息化建设要高度重视素质教育观的指导，只有注重学生素质教育的培养，才能保证学科建设成果的科学性、实用性、先进性、精品性。

南先生还专门就什么是素质教育观？素质教育观的基木观点为我们进行了明确地阐释。素质教育的基木特征是促进学生的全面发展、全体发展、个性发展。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。培养创造型人才这是素质教育所追求的目标。

结束语

宁夏大学的教育技术学科建设正是受到了南先生热情地帮助和指导，才使我们在学科建设和发展过程中避免走弯路，使我们的学科建设和发展更科学、更稳健。宁夏大学的教育技术研究和人才培养为本地区的教学改革和人才培养发挥了重要作用。

后记：

2003年7月28日，宁夏大学的教育技术专业教师一行听取了《电化教育研究》甄暾编辑关于电化教育研究杂志的一些基本情况介绍。南先生对《电化教育研究》杂志付出了大量的心血，在西北这样一个经济、文化相对落后的地区，《电化教育研究》的编辑克服了经费困难，人员短缺等一系列困难，辛勤耕耘、努力开拓，培育出《电化教育研究》这样一流的杂志，《电化教育研究》的发展历程，确实令我们感动。

座谈的最后我们诚挚地邀请南先生能为宁夏大学首届教育技术学专业的学生上第一课，南先生热情地接受了我们的邀请，并决定9月22日到宁夏大学上课。

南先生就是这样身体力行，影响着一代又一代的教育工作者，影响着这个学科的健康发展。

参考文献

[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究，2001（8）3-8.

[2]南国农.新世纪信息教育工作者的使命[J].电化教育研究，2003（12）1-4.

[3]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题_下[J].电化教育研究，2002（12）20-24.

[4] [6]张玲，乔立恭.西部民族地区教育技术学学科的发展与展望[J].电化教育研究，2004（12）13-17.

[5]南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005（9）3-8.

3、现代教育技术的“三件”同步，“四代”同堂的问题

南先生和我们座谈的过程中特意提到了现代教育技术的“三件”同步，“四代”同堂的问题。所谓“三件”是指：“硬件”（八室、一站、三系统）它是教育技术的基础。“软件”（课程建设、教材、资源库）它是教育技术的关键，和“潜件”（潜件建设主要是电教理论和方法的建设）三件。只有“三件”建设同步发展，教育技术才能为教育提供一个良好发展空间。否则，它必将束服教育技术在教学中作用。事实已经证明那种重“硬件”轻“软件”的做法是错误的。那种自认为“有了路就有车”的观点最终导致了“有路无车，有车无货的尴尬局面。

南先生认为教育技术“四代”（幻灯、投影、电影和电视、计算机与网络）同堂的观念更适合我国的国情，并且以军械工程学院现代教育技术应用为例进行解释。他说：军械工程学院不仅是课件开发与应用做得好，而且所有的教师都能够使用传统媒体技术和计算机网络技术。另外，他们并没有将传统媒体弃之不用，而是很好地将计算机技术，网络技术与传统媒体技术进行了有效地整合。正是受到南先生这一学术思想的影响，我们充分认识到：现代教育技术不等同于先进技术，也不等同于计算机技术，网络技术。所以，只有真正解决了教育技术的“三件“同步”，“四代”同堂的问题，教育技术才能在教学中发挥出其巨大的效能。宁夏大学教育技术学科发展高度重视“三件”建设的同步问题，充分挖掘老一代电教人积累的教学经验、开发的教学资源，避免了资源的浪费，最大限度的合理分配和利用教学资源，提高了我们的办学效益。

4、教育技术专业学科建设的问题

座谈中南先生还为我们回顾了我国电教专业的发展历程，电教专业目前又称为教育技术学专业,分为专科、本科、研究生三个层次,研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，人才培养已经形成一个完整的体系,这在世界各国都是少有的。我国的电教专业不仅是多层次的,而且是多方向、多性质的。多方向,是指专业设置的方向有:教育技术学基础理论；教育电视；计算机、多媒体、网络技术教育应用；现代远程教育等。多性质是指有师范性的(多数),也有非师范性的和半师范性的。关于教育技术专业学科建设，南先生特别强调只有实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合，才能有成功的教育技术专业，即现代教育思想理论×现代信息技术=成功的教育技术专业。现代教育思想理论与现代信息技术的关系，是“相乘”的关系，而不是“相加”的关系。要办好教育技术学专业，最重要的是要按照上述认识和思路，做好学科专业建设的三件大事：确定培养目标、建立课程体系、制定办学原则和教学策略等关键问题。

（1）明确培养目标

  教育技术学专业要培养的是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才。主要是四种人：教学人员——各级各类学校信息技术课程的教师；技术人员——教育软、硬件开发人员；科研人员——新理论、新技术、新产品研究、设计人员；管理人员——电教机构、网络教育系统等管理人员。 根据南先生提出的教育技术学专业人才培养目标，结合宁夏回族地区的具体需求，我们认为宁夏大学现代教育技术专业的人才培养目标，首先就是为西部回族地区提供适合本地区需要的信息技术教育的人力资源，在这个框架之下尽可能多的为学生创设更多的就业渠道。因此，宁夏大学教育技术学专业的办学首先定位在面向宁夏回族自治区的实际需求培养教育信息技术人力资源。培养的学生应该既具有教育学、心理学等方面的理论知识，又具有熟悉计算机、网络等媒体的专业技能。毕业生适宜到各级教育信息技术机构、各类大中小学从事教育技术的教学与研究、信息技术课程教学、科学综合课程教学、教学媒体设计与开发、电教管理、校园网络管理与开发、教育信息管理、教学软件的设计与开发工作；毕业生可以到教育软件开发公司从事软件的设计与开发工作；毕业生还可以到企事业单位从事职业教育的设计、培训和管理以及人力资源的开发等相关工作，也可以继续攻读教育技术学、信息科学等相关学科的硕士学位。

（2）确定教育技术学本科专业课程体系

根据教育技术学专业的培养目标，结合教育技术学专业办学的指导思想，我们的课程体系是教育类课程占35%，技术类课程占35%，通识类课程占20%， 实践类课程占10% 。正是遵循了南先生的具体意见和建议，我们的专业课程设置既符合学科的要求，又适应市场的需求。事实证明这样的课程体系设置即保证了学生的理论水平又突出了学生的实践能力，还为学生的创新精神奠定了坚实的基础。

（3）确定办学原则和教学策略

关于办学原则。南先生提醒我们，教育技术学科建设应从两个方面出发：本学科自身发展需要和社会需求。据此我们理解教育技术学学科发展的原动力应来自于各学科教学的需求。教育技术(或信息技术)离开了学科教学就失去了生命力。因此在我们的学生培养计划中还试图达到另一个目标，即毕业生既能承担信息技术课程的教学，还能承担基础教育(九年义务教育)中科学综合课的教学。一个较理想的人力资源培养方案应该既有共性、又有个性，在组织安排上尽量找到两者恰当的平衡点，从而处理好两者的关系。共性是一个学科专业的统一性，即培养方案必须符合教育技术学的内涵，突出学科特色。个性指一个高校应根据所在地区经济建设和社会发展的实际需要，发挥自身办学优势，形成具有风格和特色的培养方案、教学内容和课程体系。从这个意义上讲，教育技术学专业人力资源的培养只有“合适”的，没有“最好”的。由于各高校所处的地区发展不平衡，自身的教育资源各有特色，所以在教育技术学的发展与运用中不宜追求一个全国统一的标准模式，各学校应该根据本地区的具体需要确立有自己特色的办学原则^[6]。宁夏大学教育技术学科发展始终遵循了这一办学原则，并形成了自身的特色。关于教学策略。南先生认为最主要的是要引导、帮助学生实现学习上的“五个三”。座谈中南先生虽然没有具体说明“五个三”的详细内容，回到银川后我们仔细查阅南先生的文献，厘清了“五个三”的基本内涵，即南先生提出的成功学习“五个三”。 并就此明确了宁夏大学教育技术专业的教学策略。由于宁夏大学是个多学科的综合性大学，为了有效开发自身教学潜力，学校支持教师跨学科进行教学与研究。因此，教育技术专业课程不完全是由编制在本专业之内的教师担任。我们提出本专业编制内的教师必须在教学工作中依据教育技术学的方法和原则设计、组织、实施所担任的课程的教学工作，这样就能保证学生在大学学习阶段一直处于教育技术学科的学习环境和氛围之中，非本专业编制内的教师必须以现代教育技术的方式设计、传递所教的内容，这样既可以优化教学的效率和效果，也能让学生体验到非教育技术专业应用教育技术的实际效果。

5、教育信息化建设要围绕素质教育进行

座谈的最后南先生又特别提醒我们教育信息化建设要高度重视素质教育观的指导，只有注重学生素质教育的培养，才能保证学科建设成果的科学性、实用性、先进性、精品性。

南先生还专门就什么是素质教育观？素质教育观的基木观点为我们进行了明确地阐释。素质教育的基木特征是促进学生的全面发展、全体发展、个性发展。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。培养创造型人才这是素质教育所追求的目标。

结束语

宁夏大学的教育技术学科建设正是受到了南先生热情地帮助和指导，才使我们在学科建设和发展过程中避免走弯路，使我们的学科建设和发展更科学、更稳健。宁夏大学的教育技术研究和人才培养为本地区的教学改革和人才培养发挥了重要作用。座谈的最后我们诚挚地邀请南先生能为宁夏大学首届教育技术学专业的学生上第一课，南先生热情地接受了我们的邀请，并决定9月22日到宁夏大学上课。

南先生就是这样身体力行，影响着一代又一代的教育工作者，影响着西部民族地区学科的健康发展。

 参考文献

[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究，2001（8）3-8.

[2]南国农.新世纪信息教育工作者的使命[J].电化教育研究，2003（12）1-4.

[3]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题_下[J].电化教育研究，2002（12）20-24.

[4] [6]张玲，乔立恭.西部民族地区教育技术学学科的发展与展望[J].电化教育研究，2004（12）13-17.

[5]南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005（9）3-8.

南国农先生学术思想对民族地区电教发展的影响

张玲 侯建军

宁夏大学教育学院，宁夏，银川，750021）

中国电化教育的开拓者南国农先生今年九十高寿了，中国教育技术协会、中央电化教育馆、西北师范大学、华南师范大学等单位，在今年8月联合举办南国农先生电化教育学术思想研讨会，作为扎根于西部回族地区从事电化教育的工作者需要梳理一下南国农先生对民族地区电教发展的影响。

一、在南国农先生的鼓励与支持下，民族地区电化教育得到快速发展

20世纪80年代初，正值中国在全国范围内推广电化教育（教育电视）的时期。在乔立恭先生的带领下，1981年夏天，在宁夏大学对本地区原有工农兵学员专业课程补课的电视教学中，成功地使用了电视技术。在此鼓舞下，他们拍摄制作了宁夏大学第一部电视教学片“布朗运动告诉我们什么？”这种新的教学形式取得了很好的教学效果，反响强烈。这一成功的尝试，促使他们在次年编导制作了基础物理课程中有关光学、电磁学内容的多部电视教学片并立即应用于教学实践中，取得良好的教学效果。在总结这些工作的基础之上，1982年底完成了宁夏首篇关于电化教育的学术论文“电视教学片的物理教学功能”。上述情况标志着回族地区电化教育研究工作的起步，其方向就是解决教学中的现实问题，这一方向也奠定了民族地区电化教育发展的工作导向。

1994年，乔立恭教授与年轻教师合作，编写制作了宁夏大学第一个互动式CAI课件，在教学中取得良好的效果。1995年第2期《电化教育研究》上就发表了就此结果展开研究的论文“计算机辅助教学（CAI）及其教学功能”。以次为契机，他们不但发表了十多篇与教育技术学相关专题论文以及专著《教育技术学概论》，甚至在该书中提出了自构建学习理论这一概念体系，最后还将此概念体系当作信息化教育的基础。

乔立恭先生回忆，在他们研究的历程中多次得到南国农先生关心、鼓励、支持和点拨，正因为如此才使得民族地区电化教育研究得以继续展开直至成就今日，所以这里向前辈学者深深致谢。

二、南国农先生多次到宁夏讲学，影响了一批人进入电化教育的工作领域

1985年6月全国西北电化教育理事会在宁夏举办年会，南国农先生在会上针对西北地区电化教育的发展趋势做了专题报告，参加会议的人员包括当时宁夏七所高校的电化教育工作者和全区中小学从事电化教育的工作人员。这批人日后在宁夏高校的电化教育中心建设与发展中发挥了重要作用。

2000年6月，宁夏回族自治区人事劳动厅和高校师资培训中心联合举办首届宁夏高校教师的现代教育技术培训，南国农先生做了《关于电化教育三件（硬件、软件、潜件）建设对高校教育信息化的影响》的专题报告，参加培训班的和汇、张玲、侯建军等老师后来成为了宁夏大学教育技术学科建设的中坚力量，这个报告也影响了宁夏大学对现代教育技术的政策，学校连续举办了五期现代教育技术培训，参加培训并拿到合格证的老师每月可以得到学校教育技术应用的补贴，要求教师评定职称时必须通过现代教育技术培训。这项政策有力地促进了现代教育技术在民族地区高校的普及和推广。

2003年9月，南先生到宁夏大学为首届的教育技术本科生和研究生上了第一课：学会数字化学习，学会创新— 新世纪大学生的使命。八十三岁的老先生坐了一夜火车，第二天下午坚持站着为学生讲课，他还制作了图文并茂的PPT，坚持用多媒体向学生传播数字化学习的理念。

三、南国农学术思想对宁夏大学教育技术学专业建设的影响

宁夏大学教育技术学学科建设引领着西部民族地区电化教育的应用与发展。宁夏大学教育技术学科建设的起步比较晚，2002开始筹建。在专业建设的筹备过程中我们遇到了前所未有的困难与挑战、疑问和困惑，2003年7月正值宁夏大学教育技术专业学科建设的冲刺阶段，在乔立恭教授的带领下，我们几个担当学科建设的年轻人前往西北师范大学拜访了我国电化教育的开拓者与奠基人南国农先生，以期就宁夏大学教育技术专业学科建设中遇到的问题得到南先生的帮助和指引。七月的兰州高温难耐，南先生不顾高温和酷暑欣然接受了我们的拜访，并就教育技术学科建设与发展、教育技术研究领域等相关问题进行了深刻地剖析，八十岁高龄的南先生见解独到、洞察力敏锐，他的人格魅力和求真务实的精神就象涓涓细流一样汇入了我们每个人的心田，令我们受益匪浅。

座谈中南先生主要从以下几个方面提出了他对当时教育技术学科建设中若干问题的一些看法，并给宁夏大学教育技术学的学术研究、学科建设以及人才培养等问题提出了建设性的意见和建议。

1、关于“AECT94定义”

座谈中南先生首先提到“AECT94定义”，认为它只是美国一个非官方协会的一些对此类问题感兴趣的研究者做出的研究成果。而“AECT94定义”、“美国国家教育技术标准”等，在我国教育技术界却被炒得沸沸扬扬。不可否认“AECT94定义”有其积极意义，但它是否完全适合我国的国情，还有待我们进一步明确“AECT94定义”的含义，即解读外经。如果完全按照“AECT94定义”解读其内涵的话，不难看出，它确定了两大领域，两大范畴，但与中国实际不能完全符合，美国的教育技术同中国的电化教育不能完全等同。南先生进一步指出：按照“94定义”课程教学论的内容应该很大，而网络建设却不在教育技术“AECT94定义”的范围之内。为了适应我国社会对电教人才的需求，为了促进我国教育教学的改革与发展，我们在保持自身的特色的同时，吸取美国教育技术中的有益成分，如强调教学设计并提出现代教育技术的概念。因此，我们对“AECT94定义”有必要采用拿来主义的策略，结合国情自创“内经”。宁夏大学教育学技术专业建立正是在把握了南先生关于“AECT94”定义内涵的深刻分析，充分认识到了“AECT94”定义与我国电化教育的不同。因此，我们的学科建设在课程设计、人才培养等问题上紧紧把握宁夏的区域特色，始终以服务当地民族落后地区的教育为宗旨，用教育技术手段提高教学效能，促进民族偏远地区的教育事业的发展。

2、教育技术的定位、名称和过渡的问题

南先生强调教育技术的定位是教育技术的关键，因为，定位决定方向，方向决定课程，课程又决定课程内容体系的建构等一系列问题。

（1）关于定位的问题

南先生不赞成采用“全部物化形态+全部智能形态”技术定义的教育技术定位。因为，这种定位把整个教育领域都当作了教育技术，教育技术学这门学科失去了它特定的研究对象，也就难以存在下去了。南先生赞成我国的现代教育技术定位为现代教育思想理论与现代信息技术的结合。

（2）关于名称的问题

南先生不赞成用“教育技术”这个由美国引进的名称来代替电化教育。因为“94定义”下的教育技术，其内涵与我国这一领域的实践有差异，南先生赞成用“国产”的名称，即电化教育、信息化教育。这二者名称虽不同，实质一样，可以互相换用。其实质可用两句话来表述：强调以现代教育媒体的研究和应用为核心；强调现代教育思想、理论的指导。

（3）关于电化教育向教育技术的过渡问题

南先生提出当前学界的普遍观点是：电化教育只管幻灯、投影、电视片等，而计算机技术、网络技术不在其管辖范围内。南先生认为这是一个很大的误解，我国电化教育在技术手段的应用方面1970年代以前以幻灯、电影为主；1980年代以后.以投影、录音、电视为主；1990年代以来，如今正在步入以计算机多媒体和网络系统为主的新阶段。

南先生认为：优化教育教学过程，开发教育教学资源，这是电化教育要做的最主要的事情，不过它强调要在现代教育思想的指导下，运用现代信息技术来做好这两件事情。

关于电化教育向教育技术的过渡问题，南先生明确提出不赞成“电化教育向教育技术过渡”的提法。如果非要谈过渡，或许从视听教育到信息化教育比由电化教育向现代教育技术名称的过渡更为准确。

通过南先生关于教育技术的定位、名称等问题的分析，我们深刻地意识到关于教育技术的定位、名称不仅仅是简单的更换名称的问题，它应该含有更深层的学术思想差异。如果我们对国外的概念不加消化的、教条的直接引用，将会导致我国电化教育研究脱离我国的实际，最终走向一条歧途。 [2]

 南先生九十华诞，杨改学教授策划、主编了一本书《往事与憧憬》。一本由教育技术界人士共同撰写的图文并茂、感情至深的纪念文集。我也写了一篇，现在看起来很粗糙，题目也应该改为：南先生引领我们成长。请大家帮我继续修改吧。

南先生帮助我们成长

张玲

（宁夏大学教育学院，宁夏，银川，750021）

当助教的时候，我的老师乔立恭先生每每向我们这些年轻人提起南先生总是肃然起敬，佩服之情溢于言表。他总是说：南国农先生心宽天地、包容百川、为人正直、慈祥随和、博学多才、执著追求、治学严谨，南先生是后辈做人、做事的楷模，值得一生学习。

初次见到南先生是2003年7月。宁夏大学刚刚成立了教育信息技术系，筹备招收首届本科学生，乔立恭先生带我们几个担当学科建设的年轻人拜谒南老。南先生见到我们格外高兴，用兰州最好的西瓜和黄河蜜招待我们，并叮嘱我们：“西部民族地区的电化教育需要加快发展，你们年轻人要多多出力。”南先生鹤发童颜，精神饱满，思维非常敏捷。就学科建设与我们交谈了两个多小时，中午还请我们吃了午饭。我们恭恭敬敬地向南老汇报学科建设的想法，南老师鼓励我们要大胆创新、勇于实践，加强“三件”（硬件、软件、潜件）建设，树立大电化教育的理念，为西部回族地区的教育现代化培养人才。南老师尽管年事已高，但他以学术上的机敏睿智，为宁夏的教育技术学科建设和研究把脉，指出发展方向，这次的点拨不啻醍醐贯顶，使我们茅塞顿开。

在南先生家里吃西瓜（左起：和汇、南先生、张轶炳、张玲、乔立恭）

      南先生与我们讨论学科建设（左起：张玲、乔立恭、南国农、和汇、张轶炳）

2003年9月，南先生到宁夏大学为首届的教育技术本科生上了第一课：学会数字化学习，学会创新— 新世纪大学生的使命。八十三岁的老先生坐了一夜火车，第二天下午坚持站着为学生讲课，更令我们感动的是他还制作了图文并茂的PPT，坚持用多媒体向学生传播数字化学习的理念。

         南先生为宁夏大学首届教育技术本科生和研究生上第一课

我们带南先生游览银川，9月的银川秋高气爽，瓜果飘香，南先生一边看一边赞叹：西部地区发展很快，银川的民族特色浓郁，城市很漂亮，城市的路灯设计独具匠心，华丽、现代又不失民族特色。他还兴致勃勃地游览了沙湖。

                   （左起：和汇、张轶炳、南先生、张玲、高志军）

                                    南先生和夫人游览沙雕后小憩

                             南先生在沙湖公园里喂孔雀

8月2日在兰州参加了南国农先生九十华诞庆祝活动，全国近百所高校，几乎所有的教育技术界专家、学者齐聚兰州的西北宾馆迎宾楼为南先生祝贺生日。在南先生面前，大家都是学生，不由自主地称臣，李运林，何克抗，祝智庭，桑新民等大家也像学生一样显得非常谦卑和低调。

      九十岁高龄的南先生以自己的人格魅力为我们教育技术界人士是树立了楷模，这次庆祝活动对我们又是一次情感、态度、价值观的教育。大会上南先生老泪纵横，呜咽不能言语，台上台下的业界专家、青年学子无不为之动容。南先生谈了两点感受：一是高兴，二是感激。他说：“能有这么多人放下手头忙碌的工作，从四面八方甚至国外赶来为他庆祝生日，非常高兴；大家都为中国的电化教育做了很多的事情，却记在我的头上，非常感激大家。” 会上， 南先生谈到他的长寿秘诀：忘记恩怨，忘记年龄，忘记疾病，他的目标是105岁，为电化教育、为学生还要再些事情。与会者都在感叹，一个人能活到有这么多人自发地为自己过生日已经足矣。

    南先生心宽天地，包容百川，慈祥随和，为人正直，追求执着，值得我们后辈一生学习。“忘记恩怨，忘记年龄，忘记疾病”，我将谨记并时常提醒自己践行。

时间过得飞快，放假十多天了，自己还没有放假的感觉。放假第一周和研究生集中工作，处理手头的事情，梳理准备编写的教材-现代教育技术，然后紧接着带着李丽、梁占华和五位研究生（实际是七位，还有张凯、饶龙海也参加）到西安参加信息技术教育协会的年会，后又到兰州参加南先生九十华诞庆祝活动。两次会见到了几乎所有的教育技术界前辈和朋友，更使我觉得责任和担子沉重。各位友人对宁夏大学很关心，也希望我们能有所成就，更希望到宁夏来看看。明年和后年一定要在宁夏举办两次学术会议了，从现在开始我们就需要准备了。

今天是高考的第一天，早上起来散步围着女儿曾经就读的学校--银川市第二中学转了两圈，高考的气氛大清早已经有了，而我在这个氛围中感觉有些复杂。如果正常的话，女儿今天也要高考，妈妈应该是带着女儿看考场、陪她去考试，今天这一切都不需要做了，因为她走了一条不正常的路，参加了美国的考试，已经录取到美国一所很不错的大学。我感觉不出来特别的高兴，毕竟儿行千里母担忧哦。况且今天这个特殊的日子，又唤起了我的高考情节和母女相依的情节。

1985年我参加了高考，是我的第二次高考。当时是7月7、8、9三天，天气没有现在这么热，人也没有这么多，家长和社会也没有这么重视和关心。自己准备考试、自己起床、自己弄吃的，然后自己走着去考场，考试三天家长特别奖励---中午可以连吃三顿拉面，晚饭还可以吃到鸡蛋和西瓜，这可是特殊优待。记得当时考试拿到题不由得兴奋一会儿，遐想一番考上大学的情景，之后才开始答题。稀里糊涂地考上了大学，看到别的同学考上了兰州或西安的大学我的眼睛都羡慕绿了，当时多么想坐着火车出去上大学。当拿到大学的录取通知书时，我哭了，奶奶安慰我说：你是我们家里唯一的一个大学生，也村里第一个考上大学的学生，应该高兴才是，怎么能哭呢？

一晃25年过去了，如今我的孩子要考大学了。女儿告诉我，她想成为一个国际人，一口流利的英语，可以到她想去的国家工作而且可以不同国家轮换。为了她的梦想，我帮她搭建了一个平台，希望通过她自己的努力实现梦想，当然，十七岁的她就开始远离父母和亲人走上了异国求学的路。25年后她会变成什么样子呢？

昨天下午（周日）北京师范大学的曹培杰博士与我的研究生团队一起在工作室研讨、实战如何评课。方式新颖、效果明显。每次下学校我们都把老师的课堂教学录回来，今天我们就用光盘的实录营造到学校听、评课的环境。大家先看课堂实录，先是一堂问题多的一堂课，然后每个研究生按跨越式的模式点评，九个研究生逐一点评。然后曹博士一一对每个研究生的评课进行点评，优点、问题、需要改进的方面毫不保留的全部点出，就像下去给课题老师点评课一样。

接着我们再看一堂比较好的课例，依旧是研究生们一一点评课堂实录中老师的课，曹博士点评研究生的评课。研究生们明显地注意到了刚才点评中的问题，并且做了改进，进步非常明显。

整个活动连续进行了四个多小时，取得了意想不到的效果。曹博士也非常感动，结合自己的成长经历又和研究生交流了如何安排自己的研究生生活，如何做事，如何抓住机会，这也让研究生很受鼓舞和启发。

我的研究生们非常努力，他们已经成长为跨越式课题的主力，尤其是这个学期成长非常快。短短的一个月做了很多事情：如做了海原跨越式课题的专题片，制作了老师的课堂实录，建立了宁夏海原基础教育跨越之旅的博客（http://blog.sina.com.cn/nxkysh)等等。

今天我们又要去海原了，这个学期的最后一次指导，研究生们都争着要下去。不过这次机会非常难得，何克抗老师6月12号要到海原现场听课、评课；6月14号在永宁听课、评课，他们可以有机会直接参与何老先生的培训，当然要争着去了。我的任务就是为他们搭建平台，多争取机会让他们学习、实践，今天就行动和永宁联系，把其他的研究生带到永宁去。

系里的侯老师、古老师、贾老师参加了培训，相信他们也会有收获的。

下午研究生的课。这一届学生还是比较能吃苦，也在不断地努力，取得了很大的进步。但我们现在和北师大在合作课题，到中小学就要求我们的学生和北师大的学生一个水准，因此必须要求他们不断进步。晚上北师大的曹博士来电话说：何克抗教授6月12号要到海原看看课题的进展，这对海原也是件大事，对我们也是一个展示机会，我们需要加倍。

一部学生自编、自导、自拍的片子《下一站，春暖花开》引起了学校领导的注意。因为在互联网上，点击率很高，已经开始有媒体注意，要来采访学校。我看了片子，还是很感人，也为教育技术05级的本科团队感到骄傲，你们为了追求自己的梦想，克服一切困难在坚持着。作为老师我们应该多给你们支持和鼓励。但片子还是有些问题需要处理掉，首先是最简单的错别字，其次是有些镜头多余、牵强，还有就是学校的名字应该换成一个虚构的名字，这样在互联网上传播就没有一点问题了。可现在的关键是引起了媒体的注意，放大正面效果还是负面效果？

无论怎么，我还是要和我的学生站在一起，鼓励他们坚持梦想、追求梦想。

今天是六一儿童节,孩子都过节日了.我也收到了几条祝贺节日的短信,大都是告诉我要保持一颗童心,天天快乐.记忆中非常深刻的一次六一儿童节是我7\8岁时经历.当时是在乡政府举行文艺演出,庆祝节日.作为群众演员,跳<无产阶级文化大革命就是好>,当时的动作现在还有印象,生硬的像红卫兵武斗的动作,不停地重复地挥舞手臂,嘴里还唱着:无产阶级文化大革命就是好呀,就是好,当时根本不知道什么叫无产阶级,更不知道文化大革命是什么意思.

演出结束后回到家里,奶奶给做了一条花裙子,很简单的那种,两边一缝,腰上用一条松紧带.当时我非常想穿上,但又怕哥哥和弟弟说我臭美,所以就偷偷拿出去,在外面穿上展示给小伙伴们看.当时很凉,为此我还得了一场感冒.

由此想到童年给我影响的事件:小人书、跳皮筋、踢踺子、打沙包、抓拐、听小喇叭和星星之火节目、听小说连续广播，当时刘兰芳播讲的岳飞传，让我们如痴如迷，也给了我历史知识的启蒙。

上午赶着写研究生创新项目申请并安排请海原教体局的马局长和侯建侠吃饭，他们今天上午的飞机到银川。借此感谢马局长在海原的课题试验中对我们的接纳和对宁大研究生成长的支持。和北京师范大学一起指导课题，无论从名气还是从能力对我们都是挑战，北师大是博士带着研二的学生在指导，我这里只有研一的学生，从能力、从信心上他们都面临很大压力，我也是一样，要想在短时间内达到北师大课题组的水平，我们需要付出更多的努力。但马局长还是给了我的学生更多的包容和机会，对我当然还是很客气和尊重。

今天中午的聚会很有效，我请来了教育厅信息办的宛主任、张老师，还有兴庆区教研室的马成晓主任，他们和马局长一起分享参加课题的感受、收获、困难，宛主任也很关注课题，并谈出将来在信息技术装备方面可以优先考虑课题试验区。我也告诉他我们的规划，今后将重点打造永宁、海原、兴庆区三个试验区，从多方面为这三个试验区争取政策、资金、资源的支持，也将把这三个实验区作为我们研究生实践、研究的平台。尽管现在有很多困难，从学院的教师团队一时还很难投入精力去坐课题，但研究生的队伍正在成长，尽管马局长坦率地告诉我：宁大的研究生成长太慢，但我还是坚信他们一定能把课题做好，从他们最近的表现我更坚定了我的感觉。

吃完饭，又带着侯建侠老师买些礼物。侯建侠老师代表海原教师参加这次会议，她确实成长很快，是海原农村教师的优秀代表，朴实、善良、敬业、谦和，这次是她第一次上北京，她最想去的就是天安门。她非常知足，一直说她太幸运了，这么多专家在指导她，她一定好好带头，先把学校的老师带起来。她说她的同事特别羡慕她，也一再叮嘱她一定要去天安门看看。这次梦想都实现了，她还买了好多糖、零食等给学校的老师带回去，让老师也一起分享她的喜悦和幸福。

多可爱的乡村女教师！

今天一天的时间都是赶往回家的路。早上从丰宁返回北京，蜿蜒的上路，令人头晕目眩，四个多小时的颠簸中午十二点半到达北京师范大学。大家匆匆离别，没有出发时的大场面和有序的组织，大家按自己的目的地匆忙散去。我和海原的马局长、侯老师取到行李，由小卫带着安排好住宿。正好有一个人民政协报的记者是海原人，非常盛情地请我们吃了顿伊斯兰风味的午饭。他原来是固原师范保送到宁大，然后又考上北大的研究生，目前在北京工作。很聪明、灵活对家乡有很深情节的很有发展前途的小伙子。

我是一个很守时的而且也很在乎别人受否守时的人。今天我记忆中第一次和别人约会迟到了四十多分钟，吃饭耽误了，手机又没有电了，和原来ADOBE公司的李蕻约好2点在京师大厦见面，快三点了我还没有到，我内心非常不安。等到了京师大厦李蕻还在老老实实地等着，我真是感动了，工作上结识，她让我一直记得。多年不见，她还是这么亲切、热情。我们在一起谈论未来的构想，又有了新的合作思路。

之后是赶路、看亲人、坐飞机，晚点，直到午夜十二点才回到银川，到家已是半点了。感觉好累！

早上很早又起来了，记下上述文字，还有很多事情在排队呢。

继续在丰宁参加跨越式课题的研讨。上午是丰宁教育局、实验学校汇报课题的实施情况。

宁教育局长盛玉海汇报的题目是：《以课堂教学改革创新为突破口，多措并举推进县域教育优质均衡发展》；丰宁一小校长白慧明汇报了：《播下跨越式的种子，体验收获的喜悦》；丰宁三小校长吕振杰汇报：《开展跨越式实验，促进学校跨越式发展》；丰宁二中校长李树生汇报的题目是：《开展网络环境下的跨越式实验，实现信息技术与学科教学深层次整合》；丰宁南关中小校嘎吐营教学点教师：《复式教学中的新跨越》；宁夏永宁县教育体育局副局长汇报了：《借助跨越式课题，缩小县域教学质量差距》；会上还有甘肃省联合国教科文组织协会会长马陪芳报告了：《农村小学课堂教学模式创新实验研究》；山东烟台市招远市教育体育局副局长孙宝建报告了：《减负增效均衡发展全面提高教育教学质量》；甘肃张掖市民乐县教育体育局局长报告了《均衡发展义务教育，全面提高教育质量》。

下午举行了圆桌会议，会务精心布置了会场，每个桌子中间摆放了丰宁小学生的手工作品，把参会人员编排了小组，每组中都有中小学老师，县级管理人员，大学教师。要求小组中有桌长，桌名，计时员，记录员，发言人，我所在的小组桌子上摆着火箭，桌号是7号就起名为神七号。我们讨论的问题有：农村义务教育教学质量与效率提升的实施方案和可持续性发展模式；城市和高校的优质资源长期辐射到农村所面对的需求、挑战以及长效机制；社会学视角下的农村教育公平问题及对策。圆桌会议形式很好，促使大家都思考都发言都参与，针对这些大的问题没有答案，但大家讨论非常积极，各自发表自己的意见，然后小组展示。其中永宁县的王旭忠副局长的发言很有意思，只讲三句半：针对跨越式课题我们是农村包围城市，当年安徽小岗村农村改革试点也走出了路子，高校与农村一线的教育改革紧密结合。

晚上我、马局长、王局长和丰宁县教育局局长、原河北省教育厅厅长韩清林又坐在一起聊天，共享他们教育改革的思路和做法。

两天的会议，日程安排非常满，大家都被跨越式课题的精神所感动，为何老师的坚持不懈所感动，都衷心地祝愿跨越式课题能在农村的教育中开花结果，何老师身体健康。

习惯早睡早起，因此昨天的事情今天早上来写。

昨天可谓是信息轰炸，头脑风暴。上午在丰宁一小听课、参观。第一节是二年级的语文课《牧童与画家》，老师完全采用的是跨越式模式，而且掌握得很好，目标与时间的把握，重难点的分配、学生的调动都做得非常好，河北的老师，普通话很标准，老师也打扮的时尚而不失沉稳，从教学设计角度来看很舒服的一节课。何老师亲自点评，给予高度评价，当然也指出了问题，就是后面写的环节题目出得不是太好，应该从本课的情感态度价值观挖掘让学生输出的题目。我也有同感，还有一个感觉就是觉得学生表现太优秀了，表现得有些成熟，他们回答问题、朗读课文好像本课的学习目标早已达到了。听的第二节课是英语课，五年级的学生，老师讲这个班已经参与跨越式课题四年了。老师非常娴熟地运用跨越式模式上了一堂非常精彩的英语课，五年级学生听、说的水平已经超过了初三的学生，再看这个班孩子的英语表演剧感动得大家都掉眼泪了，何老师也拿出纸巾不停地擦眼泪。

我在内心不断地告诉自己，我的团队不管遇到多大的困难，一定要坚定不移地把跨越式课题在宁夏搞下去。

下午是主题报告会，在事先没有准备的情况下让我来主持，确实很有挑战，我不能像在学校里发挥游刃有余，因为在这么大的场合下我放不开手脚，毕竟自己的功力还是不够，各位专家的道号还是高出我许多。

但今天下午的报告还是曝露出跨越式课题在项目管理上的一些问题。我们要思考项目的文化、管理机制、推广方案，要有一个团队，这样大的会议需要精心地策划，主持人、主题报告人需要挑选和精心准备，这样才能达到会议的整体目标。

这也提醒我，宁夏大学团队的发展必须建立项目管理机制，形成一套有效的方法和团队推进宁夏的跨越式推广和纵深发展。

今天要去北师大，一起到河北丰宁参加跨越式课题的研讨会。课题的全名：是促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践，今年年初我们和北京师范大学教育技术研究所签约，共同在宁夏开展课题的实践研究，目前永宁县和海原县正在进行课题实验。

早上八点的飞机，11点到师大，沿小路从北向南穿越校园，路过熟悉的电子楼、教七楼、图书馆，内心感叹时间流逝太快，当年在这些地方刻苦攻读的场景仿佛是昨天的事情，这一晃已是十年前的事情了。电子楼和演播楼还在，但经过装修已经与时俱进了，内部的功能也发生发生了很大的变化。电子楼变成了信息科学与技术学院，演播楼变成了教育技术学院，何老师的实验室也有原来的英东楼搬到了这里。电子楼前的小花园还是原来的样子，而东边的建筑已经变样，据说正在建新的图书馆。

旧地重游，想起了当年的对我影响很大的乌美娜老师、陈琦老师。是乌老师把我带进了北师大，让我熟悉了教学设计和乔纳森的CLE，奠定了学术追求的基础；乌老师的美丽、善良，对学生的慈爱教会了我怎样成为一名教师，当年年过半百老师匆忙而充实的脚步也一直影响着我，当年感叹乌老师怎么会有这么大的精力早上上课、下午开会、晚上指导学生，第二天出差，现在我的脚步竟和老师的一样。当年乌老师漂亮的披肩卷发我也效仿了好多年，只是远没有达到老师的风范和气质，写到这里想起当年给老师的承诺：邀请老师到宁夏看看，还没有兑现，明天到北京一定给乌老师打个电话兑现承诺。

陈琦老师也是对我影响很大的人，她的干练和学术敏感，流利的英语主持国际会议都深深地印在我的脑海。她当年提出的信息技术与课程整合模式和研究过程给我的学术研究指出了方向。她的三个弟子刘儒德、张建伟、苗逢春都给我们上过课，后来和张博士、苗博士成了朋友，他们还给我提供了很多机会。尤其苗博士一直关心宁夏大学在教育技术方面所做的事情，曾推荐我到联合国教科文下一代教师项目上交流经验，到澳大利亚的珀斯和文莱参加PEER COACHING项目会议。

他们都是我的贵人，要永远感谢他们。

跨越式课题，让我又一次和北师大结缘，现在是作为何老师的学生学习和推广跨越式课题。

由何老师、余老师、吴娟博士为核心团队，历经十年一直致力于通过教育技术手段和方法促进课堂教学质量，促进教育跨越式发展。这次100多人规模的会议，放在河北丰宁现场交流会，三辆大轿车由警车开道经过4个多小时的蜿蜒山路，对丰宁又是一次大促进。跨越式课题在丰宁进行了六年的实验，现在取得了成功，产生了很大的影响。河北丰宁满族自治县地处河北省北部，南临北京，北接内蒙，是国家扶贫开发重点帮扶县。通过搞课题，他们得到了专家的直接指导，教育发展非常快。今天的晚宴由县政府招待，四套班子都有领导出席。

今天最大的收获是和永宁达成理解，他们的王旭忠副局长盛情邀请宁夏大学教育学院参与指导他们的课题并建议我们建立一个实验校长期指导，打造一所叫响宁夏的优质学校。在去丰宁的路上，我们一直交流教育的理念和工作理念，真有相见恨晚的感觉。王局长值感叹应该早点认识并交流，永宁的课题可能会搞得更好。

 希望我们能在永宁也搞出成效来。

前两周的忙碌，都顾不得参与研究生的讨论和工作。今天上午安排研究生的活动，他们真得很棒。把跨越式的片子都做好了，效果比我想像得好多了。这是他们的第一个小板凳，我从他们的脸上和眼神里读出了成就感和自信，周虎瘦了，李莹自信地笑了，王玉芳更成熟了，王晓伟的文笔更流利了......，他们更团结了，他们能做的事情更多了。

要做的事情太多,也在告诉自己工作效率太低,才不思敏不捷,又不会调动每一个人的工作激情.只有郁闷,老是紧锁眉头,昨天自己给自己照了一张照片,被自己吓着了,好狰狞的一张脸.需要调节,需要慢慢地走,思考什么是该做的,什么是要先做的.

昨天还是忙乱了一天，继续修改中央专项资金支持地方高校的申请，这大概是修改第五遍了，没有办法还是贪心，想多争取些资金，为学科搭建一个好的平台。侯老师还是非常让我感动，全力在支持着我，芮老师也是让做什么就做什么，何勇，李锐，小安也是随叫随到，他们都让我感动，给我助力。

也有郁闷的时候，这个时候总给乔立恭老师打个电话，抱怨这个老头使用了什么魔法让我总是抗着“发展宁夏大学教育技术责任”的担子，同时给他勾画发展学科的构想，我们又在电话的两头兴奋地笑着。他总是鼓励：你的设想很好，开疆扩土总是辛苦，过几年就好了。八年了，从筹建教育技术学科到现在第一届学生研究生毕业，整整八年抗战。但现在学科的发展压力还是很大，我多么希望能有更多的人帮我抗起这个大旗。

行动就会有收获，上个周五、周六焦老师过来，学术活动、研究生答辩、项目申报很忙。周日焦老师要走，我偷懒委托张丽锦博士去送，自己则休息、整理一下。10点多的时候，学生打来电话说08级的研究生要送07级毕业的师兄和师姐，请他们在同和轩聚会。他们也提醒我，可能是满脑子都是学科发展的目标，课题，学生的发展目标，中心的发展目标，忽略了对自己学生的关心，对自己同事的关系，对家人的关心，有点像工作狂。所以学生的聚会必须要去，并且弥补一个HUG给昨天答辩的研究生，因为之前对他们太过于严厉和挑剔。还有，焦老师要走，我还是要去送一下。

对焦老师短暂的送别，又有意外的收获，焦老师谈到陕师大在搞信息化教学中心，他们的方案很好，很值得借鉴。我正在为宁夏大学教育技术学科的建设黔驴技穷呢，这个思路让我又有了思路和新的高度。这又一次地告诉凡事只要行动，总会有所收获，诚心地做事、对人总会得到更多的帮助和意外的BONUS.

王林老师和高志军老师也来参加了同学的聚会，这次王老师显得很年轻和可爱。和焦老师的交流对他影响很大，激发了他对学科的激情和培养学生的灵感，他也开始行动了。

这个周末很累，一是因为很多事情，而是有一股力量冲击着我，给我力量和责任，让我更多地思考和行动。请焦建利来主持研究生的答辩和开展学术交流再一次验证了我的直觉(都让我自己佩服)。2008年请华东师大的任友群（他现在已经是华师大的副校长）来主持研究生的答辩并做学术报告，当时直觉就告诉我下一次应该请焦建利。因为出国一直耽误了，这个周五他给我们的研究生和老师上了一天的课，最后总结时我告诉他：excellent,wonderful and fantastic,我非常得意我的选择。他也成了我们学生的偶像。SNS,搜索就是学习，让信息来找你，学生是我们的老师，教师应该成为i学习的领路人，second life与教育， 留出足够的时间来“慢慢地走”和不断地反思和思考......".给我很多启示，促使我要开始行动。

今天早上六点就出门一个人慢慢地走，思考如考带领宁夏大学教育技术向前发展。一个框架图很清晰地出现在脑海中，构造数字媒体技术与艺术传播中心，师范生教学技能实训中心，打造学生和老师的实验教学、实训平台、数字化学习研究中心。

研究生是一支了不起的力量，他们年轻、精力旺盛，对新技术、新思想很敏感，支持他们开办宁夏大学教育技术论坛，每周一次，介绍新技术、新思想。同时，利用网络联合焦建利、黎加厚甚至国外的力量，形成一个SNS共同推动运用教育技术改变教师的教学和学生的学习的运动

20个必读教育技术学博客

有几个有用的工具可方便用于教学

WWW.wikispaces.com 有一门课美国老师就是用它进行网络教学的www.edt514.wikispaces.com

www.voicethread.com

www.voki.com

www.xtranomal.cm

最近在读的一本书：READLING TO LEARN IN THE CONTENT AREAS。引发了自己很多的思考，同时也在为下一步的研究与实践寻找方向。何不在这方面下些功夫？

得承认读书对一个人的成长和发展非常非常重要。我们现在读书很少，达不到工作和研究的要求；读书习惯也没有，从书中的积累也不多，到用时才觉得不够；读书能力不强，不能有效地从所读的书中发现有价值的信息。日积月累到现在发现自己遇到瓶颈，怎么也上不去。

看了这本书就在想何不申请一个类似的课题，在教学中如何提高学生阅读能力的策略研究？题目还不能确定 ，总之教学设计中强调阅读，分析和讨论。无论在哪一级的教学中老师的教学设计有意地侧重引导学生阅读，讨论，分析。可以老师合作，尤其是小学老师合作，在语文教学中激发、引导小学生积极投入到阅读中，提高他们的阅读能力，把信息技术也可以运用其中。有几个相关的资料先记录在这里：

pressley,michael(2000),comprehension instruction:what works.LD online.retrieved from http://idonline.org/article/68

Baumel,Jan(2002) Leaning to read-research informs us:retrieved from http://www.schwablearning.org

Williams,Joanna(2000) Improving comprehesion for students with LD.LD online.Retrieved from http://www.idonline.org/article/86

 和教育硕士们一起学习、讨论在教学中如何运用框架问题提高教学效果，遇到很多阻力。一开始，富有丰富中学教学经验的老师持疑惑或否定的态度，甚至我的课堂都不能持续下去。我通过举证案例，理论梳理，帮助他们教学设计，终于他们体悟了其中“味道”。一位有经验而善于思考的教师给我写了一封信....